Речь формируется в процессе онтогенеза одновременно с физическим и психическим развитием ребенка. Это напрямую влияет на гармонию развития ребенка. Правильная речь ребенка – очень важное условие его успешного обучения. Поэтому у ребенка должна быть хорошо развита способность правильно подбирать слова в речи, грамматике, он должен иметь отчетливое звукопроизношение и владеть навыком правильного звуко - слогового наполнения.
Актуальность данной темы подтверждается тем, что количество детей с различными нарушениями речи с каждым годом постоянно растет. И таким детям необходима квалифицированная помощь в преодолении дефектов речи. Эту задачу берет на себя логопед. Данная работа направлена на теоретическое раскрытие проблемы формирования произносительной стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (далее ФФН).
ФФН речи – это нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми нарушениями, обусловленное дефектами восприятия и произношения фонем [2, с.61].
Большинство авторов, которые занимаются рассмотрением данного нарушения, внесли свой вклад в изучении таких сложных расстройств речи: М.Е. Хватцев, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф.Соботович, Э.К.Макарова, Р.Е. Левина, И.И. Панченко, К.А.Семенова, М.Б. Эйдинова, Э.Я. Сизова. Также область изучения данного исследования рассматривались такими учеными, как: Архипова Е.Ф., Мастюкова Е.Н., Смуглин М.Я. и Р.И. Мартынова.
Проблема исследования: каковы особенности звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: звукопроизношение.
Предмет исследования: особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с диагнозом дизартрия.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием имеются особенности звукопроизношения, обусловленные структурой речевого дефекта.
Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально подтвердить особенности звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью исследования сформулированы следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать методическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить особенности звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием старшего дошкольного возраста;
3. Экспериментально подтвердить особенности звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием старшего дошкольного возраста.
4. Разработать методические рекомендации по организации развития звукопроизношения посредством артикуляционной и дыхательной гимнастики.
Методы исследования выбирались с учетом объекта и предмета изучения, а также цели, задач исследования. Использовались как теоретические методы исследования, так и эмпирические методы исследования:
● теоретического исследования: анализ психолингвистической, лингвистической, психологической, педагогической, клинической и методической отечественной и зарубежной литературы;
● эмпирического исследования: беседы с логопедами, воспитателями, родителями; наблюдения за детьми на занятиях, в процессе обследования и в игровой деятельности; количественный и качественный анализ полученных результатов и психолого – педагогический эксперимент.
База исследования:
Исследования проводились в ходе естественного педагогического эксперимента на базе старшей группы. В эксперименте принимало участие 10 человек старшего дошкольного возраста.
Организация исследования: исследование осуществлялось два этапа:
Первый этап включал подбор, изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; формулировались цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; подбиралась методика констатирующего эксперимента.
Второй этап был посвящен проведению констатирующего эксперимента, анализу полученных данных экспериментального исследования.
Структура исследования: наша работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы устранения недостатков шипящих звуков у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе
1.1. Проблема произносительной стороны речи в онтогенезе
Звук речи – минимальная, неделимая единица речи. Звуки как материальные знаки языка выполняют две основные функции: доведение речи до восприятия с помощью слухового анализатора и выделение таких значимых единиц речи, как морфемы, слова, предложения. Формирование правильного звукопроизношения тесно связано с развитием лучшей координации органов двигательного (артикуляционного) аппарата у детей.
Звукопроизношение – процесс образования звуков речи, осуществляемый за счет строго слаженной работы трех отделов периферического речевого аппарата – дыхательного, речевого и артикуляционного – при тесной взаимосвязи со стороны центральной нервной системы (центрального речевого аппарата) [4].
Правильное произношение – это не только чистое, правильное произношение ребенком каждого звука речи, но и закон соединения этих звуков в слогах и словах.
Процесс формирования речевой деятельности (и, соответственно, усвоения системы родного языка) в онтогенезе делится на ряд последовательных периодов или этапов. А. А. Леонтьев выделяет 4 периода в онтогенезе речи:
• 1-й – подготовительный (от рождения до года);
• 2-й – дошкольный (от года до 3 лет);
• 3-й – дошкольный (от 3 до 7 лет);
• 4-й – школьный (от 7 до 17 лет) [20].
Рассмотрим формирование произносительной стороны речи в онтогенезе.
Когда рождается ребенок, первым признаком его жизни является крик. Это является основой дальнейшего развития фонетического произношения и, конечно, рефлекторной реакции на воздействие сильных раздражителей, которые обычно имеют отрицательный характер. Даже если ребенок родился и не плачет, врач должен искусственно заставить его плакать. Плач – первая голосовая реакция ребенка. И этот плач активизирует движение, звук и работу дыхательной части речевого аппарата ребенка. Первые месяцы жизни новорожденного — периоды интенсивного развития слухового, зрительного, моторно-кинестетического анализаторов. Голосовые органы ребенка готовы к работе с самого рождения, но прежде чем он сможет произнести первые звуки, ему необходимо пройти длительный подготовительный (предречевой) период.
Время появления речи связано с речевой деятельностью. В это время у ребенка важно развивать координацию слуховых и фонетических образов, интонационный строй родного языка, что способствует возникновению предпосылок для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнесение самые простые слова. Фонематическая сторона речи, гармоничное развитие сферы движения имеет большое значение для развития периферического речевого аппарата. Восприятие звука речи и его воспроизведение — два взаимосвязанных и регулируемых процесса. Звуковые единицы рассматриваются с трех основных точек зрения: восприятие, акустика и четкость. Чтобы овладеть правильным произношением звуков речи, ребенок должен правильно и ясно воспринимать их слухом и иметь достаточно подготовленный произносящий аппарат [1].
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Дипломная работа MBA
- ВКР
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
